MI EXPERIENCIA EN PRÁCTICA PROFESIONAL I

AUTOBIOGRAFÍA

AUTOBIOGRAFÍA

Mi nombre es Yerina Yaneth Montiel Gómez, Nací el 6 de Diciembre del año 1991, En el Hospital Universitario de Maracaibo. En el estado Zulia  en un núcleo familiar de etnia  wayuu de 8 hermanos, 4 hembras y 5 varones, mi madre Josefita Gómez, mi padre José Montiel, llenos de mucha cultura ancestral y lengua materna, residenciados en el municipio Mara en la parroquia Ricaute, en donde me crie y estudie mis primeros pasos educativos, mi Básica En El Colegio Guareira II. Mi bachillerato en el Liceo José Antonio Almarza donde me involucraba en  un grupo que habían asignado para dictar charlas sobre el  abuso sexual y como prevenir. esto duro en el curso de 4to y 5to año ; mis aspiraciones académicas fueron Comunicación Social, Educación y Enfermería. 

Donde comencé la carrera en la UBV como Comunicación Social, no pude continuar por razones ajenas a mí, en ese mismo tiempo ingrese en la universidad del Zulia( LUZ),asignada por API-INDIGENA  en la carrera de Cultura, a partir de este momento  empecé a tener ese contacto directo con la carrera de educación  logrando despertar en mí  el interés más profundo, ya que por medio de esta academia se  realizaba bailes típicos asignados por la universidad con la intención de rescatar los niños que ya no querían seguir en las escuelas se realizaba eventos donde se invitaban todos logrando así  integrarlos a la escuela.  Viéndome cada vez más  involucrada. Me  decidí  por la carrera de educación primaria. La cual tuve la oportunidad de costearme en la Universidad Dr. José Gregorio Hernández.   una universidad privada y fue como empezó mis sueños realizados en formarme como docente, estudie hasta obtener el noveno trimestre  en Educación Integral, la cual estoy muy agradecida por todos mis docentes por todo lo que aprendí , a mi profesora Gabriela Quintero por todas sus enseñanzas. 

Teniendo entre mis cosas personales la oportunidad de mudarme, al estado Mérida con mi familia, en este estado continuo con mis estudios en la (UPEL) Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Comenzando desde el primer semestre de educación primaria hoy en día cursando el segundo semestre en la universidad. 

Cuáles son los Problemas que se le Presentan en la Producción Escrita:

para que este problema se presente, evidenciando las posibles soluciones, con sus diferentes acciones y pasos a seguir creando la necesidad de dar especial atención a la enseñanza de la lengua materna como tarea permanente, con el fin de adquirir las competencias comunicativas, interpretativas, argumentativas, psicolingüísticas, sociolingüísticas y discursivas que atañen tanto a la población estudiantil como a los profesionales y en realidad a toda la población como instrumento del conocimiento.

surge porque en la construcción de un texto se enfrenta  a  esta realidad en la producción de los trabajos escritos, en donde en su elaboración una vez investigado el tema, debemos desarrollar totalmente una idea central y cada párrafo tiene relación con el tema general y amplia en cada una de las  ideas una parte del mismo, aunado a esto dependiendo del contexto y del tipo de trabajo escrito, debemos colocar las diferentes citas bibliográficas que sustentan las ideas o que hacen parte de la investigación que se ha realizado.

 En sus procesos Los alumnos con dificultades en la composición, generalmente, no desarrollan procesos cognitivos ni adoptan estrategias adecuadas para responder a las exigencias de la escritura; es decir, no son capaces de coordinar los diversos procesos y habilidades requeridos en la composición.

No generan mucho contenido, ni responden a la exigencia de organización textual, ni a las necesidades del lector, ni a las exigencias del tema. Llevándolos a  producir textos no consistentes en ideas escasamente relacionadas.

Se presenta dificultades en mantener la producción sin ayuda externa. La concentración pendiente de la grafía, ortografía. Desvían la atención de otros procesos, como la génesis de ideas y la estructuración de contenidos. En la trascripción se pueden presentar problemas con la producción  escritura que pueden afectar a la velocidad de escritura; pero, sobre todo, a procesos cognitivos de alto nivel: planificación y revisión. Estos problemas se denominan “disgrafías”. Podemos diferenciar dos tipos de disgrafías:

1.    El uso incorrecto de una de las rutas de acceso al léxico (la fonológica) se relaciona con el problema en la grafía de las palabras menos frecuentes.

2.    Cuando la ruta seguida es la visual, los problemas pueden aparecer con las palabras de ortografía irregular.

La fase de revisión es la más descuidada, ya que el niño centra su atención en pequeños detalles de puntuación y en el cambio de algunas palabras; sin embargo, los problemas de escasez de contenidos o su estructura son obviados.

Para concluir Se dice que el  escribir es  pensar  en la opinión de quien va a calificar y al estar centrado en la evaluación, “se produce con el temor y la vergüenza de hacerlo mal para el profesor” y por lo tanto, “al escribir no salen las palabras”, no se entiende lo que quiso decir quien escribía, o, se tiene la sensación de no tener ideas concretas y personales, “se queda uno, en una sola idea, que se repite con otras palabras en todos los párrafos”. Acá es cuando se presentan todos esos problemas en la producción escrita  En otras palabras, no se sabe que es escribir ni para que se escribe o, como diría Chomsky  se pierde el sentido del papel de la función simbólica implicada en la producción escrita. Puede suceder que se tengan ideas claras sobre lo que se quiere comunicar pero se tiene, también, una insuficiente de habilidad para redactar, la cual se refleja en la falta de orden en la exposición de las ideas, el uso impreciso de los términos e incoherencia en la sintaxis y en la lógica. Para mejorar todo esto se debe trabajar desde el docente para lograr en los niños una mejor redacción.